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微课程在中小学教师远程培训中应用管窥

张家口市怀来县教师进修学校? 刘志国

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   摘要:在互联网快速发展的今天,网上远程培训模式是教师培训的主要形式和必然选择,但在目前的培训实践中,网上培训存在一些问题。本文笔者主要针对在中小学教师网上远程培训中,从微课程的特点和在培训中的优势出发,谈谈微课程在教师培训的可行性和实用性。

    关键词:微课程??? 中小学教师?? 教师培训??? 应用


  在互联网信息技术快速发展的今天,由于网上远程培训的不受时间、空间的限制,已经成为中小学教师培训的必然趋势和主要形式。笔者作为一名基层教师培训机构的教师,从2010年开始参与中小学教师网上远程培训工作以来,远程培训相比传统培训有无可比拟的巨大优势,但在实践工作中也遇到了一些问题,尤其是培训的效果不能得到有效保证,挂机、网上抄袭作业等现象不在少数。从接触微课程以来,笔者认为在中小学教师培训中,引入微课程培训模式,可以有效提高培训的效果。
  一、微课程的特点符合中小学教师学习要求
  微课程是以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。以其教学时间短、教学内容少、资源容量小、主题突出、内容具体等特点在教育领域得到快速发展和运用。在现有的中小学教师远程培训中,培训视频时间一般是30-60分钟左右,培训内容是授课老师以专题讲座的形式录制的视频。这样内容对在学校紧张工作、又有繁重家务的中小学老师们来说,缺少吸引力,并且参训教师也很难有大块时间坐下来观看学习。所以有些老师就采用挂机软件刷学习时间,为了杜绝参训教师挂机,培训网站也做了一些技术上的改进,但参训教师挂机、请人代学的现象仍然时有发生,笔者曾见过在一所小学办公室的一台电脑上同时挂三个人的刷机软件。在这种猫鼠式的学习游戏中,学习的实效很难得到保证。
  如果把培训内容做碎片化处理,去掉一些大而空、理论化的内容,把重点、精髓的内容经过设计、制作形成短小精悍的微课,采用平常化的语言向受训者传递培训信息,可以在受训者有效的注意力集中的时间内传达重点信息,能在很大程度上使参训教师方便利用零碎的时间学习了。
  二、进行微课程培训要做好需求分析,做到按需培训
  从实施中小学教师远程培训以来,师训部门在课程设置上下了很大的功夫,尽量满足参训教师的需求。但由于地区发展的差异,从笔者接触到的基层实际来看,远程培训的内容离一线教师的需求还有一点差距。为保证远程培训质量,做好培训前的需求分析很重要。
  1.培训前要做好需要分析,使培训做到有的放矢。
教师培训者认为,设置更精美的培训内容和形式,只有经过实践检验,也就是能够被参训教师认可、接受并应用,进而提高参训教师现有业务水平才是成功的培训。要想做到这点,就要了解参训教师,研究他们在专业化成长道路上的瓶颈、短板。所以在培训前做好参训教师的需求分析很重要。笔者认为不光要了解参训教师本人的不足、更要了解参训教师所在的中小学校的教学实际,包括使用教材、学生素质、班容量、教师的工作量等方面,从人性化、科学化、实用性、时效性等方面设计培训内容,这样才能引起参训教师的兴趣,达到良好的培训效果。
  2.培训内容的设置要从能改变中小学教师的传统思维习惯入手。
有人说,世界上最难改变的是人的思想。教师培训作为教师专业化水平提高的手段,是从一定程度上改变教师传统固化的思想观念,使参训人员接受新的教育教学思想和理念。这对于一些中小学教师来说,尤其是那些有10多年、20多年的学科骨干教师来说很难做到。因为他们已经从多年教学实践中形成自身独有教育教学理念。他们对新思想、新理念、新技术从心底有或多或少的抵触心理,所以在接受上就打了不少折扣,另外,现在的一些培训内容在语言上偏书面化,缺乏生动性,很难吸引参训教师兴趣,至于能把所学内容应用到具体教学实践当中的更是少之又少。所以在培训内容的选择和设置上要做到和一线教学实践相结合。笔者认为注重案例培训,更能从具体实践上使参训老师产生亲切感,并能提高参训教师学习的兴趣,微课程正是承载案例教学的最有效和最有力的形式。
  三、在培训内容中增加各学段各学科微课程资源库
  在远程培训的内容设置上,可设置各学段各学科的微课程资源库,这样远程培训平台不但是学习平台还是资源平台,既满足了参训教师的学习需求,又能满足参训教师查找资源的需求,但是微课程资源库的建设需要一个积累的过程。
  此外,以观看下载微课程资源库作为培训内容的一部分。自从笔者从事教师培训工作以来,发现一些理论性的培训内容不太受中小学教师的欢迎。如果在培训中增加各学段各学科的微课程资源库,教师可根据自己所教学段学科自由选择微课程资源库的微课程观看,并可下载,把观看和下载微课程作为学习内容的一部分,这样参训教师既可以把观看和下载微课程作为自己平时教学的一个借鉴,也完成了培训任务。
  四、应用移动互联网,利用移动终端传播微课程  
  我们正处在一个移动互联网的时代。移动互联网时代的学习,有人把它概括为“三化”——碎片化、移动化和游戏化。教师培训工作也应该借鉴这“三化”。随着智能手机的普及,每个人都有了自己微博、微信、QQ等网络工具。在教师培训中,可以把微课程利用微信这样的移动互联网平台传播,老师们就可以利用闲暇时间随时随地接受培训,不但在学校,就是在床上、车上、餐厅等有WIFI信号的地方都可以很方便的轻松学习。
  五、培训的作业不要过多过重,可把微课程作为考核内容的一部分
  笔者所在的地区从实施中小学教师远程培训以后,为了增加参训老师的参与度,保证培训的质量,在培训考核上,上级师训部门想了不少办法。从最开始的只需要完成作业,到现在需要在网上发一定数量贴、回贴、完成作业、写教学故事、参加线上培训活动等。从培训机构的角度来说,这些是保证培训质量的措施,但从参训教师的角度来说,首先是在保证完成学校的教学任务基础上,参加远程培训,学够规定学时,还要完成各种各样的作业,使参训教师把培训当成负担的心理加重,难免使他们产生厌倦和畏难情绪,作业的质量也很难保证了。所以笔者认为远程培训的作业不应设置的过多。对一些年轻的、有能力的老师,可以选择让老师制作、上交微课程作为考核内容的一部分。这样做主要基于以下几方面的考虑:
   1.现在好多中小学都对教师培训过了制作微课程的技术,而大部分老师制作微课程都是为参加各种比赛,在实际教学中应用的很少。在远程培训中,根据培训内容制作微课程作为作业,可以使参训老师把学过的技术和理念做一次实践应用。
   2.培训机构把参训教师提交的微课程,可以进行评比,对制作优秀的微课程可发给参训教师荣誉证书,这在很在程度上会提高参训教师的积极性。另外,把优秀的微课程充实到远程培训微课程资源库中,作为充实微课程资源库的主要途径之一,这在很大程度上也会激发参训教师参与的热情,使远程培训进入一个良性循环的轨道。
  以上几点只是笔者一些粗浅的想法,可能在实践应用过程中会遇到这样那样的问题,但是策略总是伴随着问题而产生的,相信微课程以其自身的特点,将来一定会在中小学教师远程培训中占有一席之地。

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